11月24日，徐林老师就去重庆参加首届全国中学语文批判性思维教学现场会暨中学语文“思考力培养联盟”成立大会的相关情况，在素质教育中心三楼会议室，向语文组全体同仁做了汇报。

徐林老师首先谈到了对这次会议的三点印象：一不是什么高考研讨会,少了一些应试的功利性和操切性；也不是什么课堂大赛，少了一些竞争性，应景性和表演性；二是直面到了语文教育和语文教学的内核—语文思维方式的培养；三是与会专家（孙绍振教授、荣维东教授）大多具有理论建构和实践操作的双重能力。

接着，他用“二”“三”“四”三个数字概括了这席会议的主要内容。即两堂高质量批判性思维学术讲座，三节批判性思维教学展示课，四位专家学者点评。

两堂批判性思维学术讲座

第一堂批判性思维学术讲座是谢小庆教授的《审辩式思维与教育创新》。谢小庆老师是国内研究和推广批判性思维的知名专家。他对批判性思维的提法是“审辩式思维”。本次报告中他介绍了批判性思维的基本概念，阐发了批判性思维与教育改革与社会创新的关系，解读了批判性思维的测试问题。他对批判性思维的核心概括是“不懈质疑、包容异见、力行担责”。这种理解不仅触及了批判性思维的认知性特点，还彰显了批判性思维的人格性特点。

第二堂批判性思维学术讲座是荣维东教授的《批判性思维与语文教学》。荣维东老师是国内写作教学研究（《写作课程范式研究》）的知名学者。讲座中他主要谈了批判性思维的一些特点，很学术。就批判性思维与语文教学的关系，他主要介绍了正在修订的新课标的一些内容。其中关于语文核心素养的表述——关于思维，关注批判性思维，即将成为新课标的重要内容。他还提出，批判性思维的教育要与现代理性社会的建设、现代公民的培养等结合起来。

三节批判性思维教学展示课

第一位授课者是来自西南大学附中的张万国老师。听余党绪老师说，张老师是重庆的名师，据说做班主任是他的一绝，至今还做着两个班级的班主任。张老师以《岳阳楼记》的阅读为例，以著名作家苏中杰的《我读<岳阳楼记>》作为比对，示范了在阅读教学中如何提问、如何分析、如何寻求合理的结论等批判性阅读的基本功，讲课中，他旁征博引，滔滔不绝，显示出他深厚的学养和功底。

第二位授课者是来自重庆鲁能巴蜀中学的蒋嘉盛老师。他展示的是关于非连续性文本的批判性阅读，内容是关于“幸福指数排行榜”的辨析与讨论，对象是初中二年级学生。他设计了三个主要环节：一是让学生谈谈对“幸福指数排行榜”的印象；二是让学生谈谈对“幸福指数”判别标准的认识（课堂主体部分，严重超时，但很活跃）；三是将学生的看法与调查机构的标准作比对，让学生提意见，写建议信。这堂课应该说很精巧，很能激发学生的兴趣和参与，因此讨论很热烈，也有深度，听众时而为学生精彩而又毫无忌讳的回答逗乐。

第三位授课者是沪上著名特级教师余党绪老师。他上的是批判性写作课，重在用批判性思维立意。余党绪老师一直以来就张扬写作要“以公民姿态，就公共事务，做理性表达”。他选取了2013年上海卷的作文题来讨论，题目是“生活中大家都在做自己认为重要的事情，但似乎总还有更重要的事情”。这个题目在审题上有难度。因此，他把焦点放在“自认为”和“更重要”两个概念的剖析上。意从写作的角度，拓宽学生的写作视域，培养学生批判性思维的能力。这堂课课堂效果不是很好，但批判性思维的体现原汁原味。

四位专家学者的点评

教学结束后，来自重庆沙坪坝教育学院的姜恒权老师、新疆师大的朱建军老师、湖北省教研室原主任，《语文学习》杂志现任编委史绍典老师和福建师范大学的孙绍振老师先后登台评课。用余党绪老师的话讲，四位专家的评课体现了“思想的锐度，文化的宽度，人格的温度，包容的气度”。而评课本身又体现了批判性思维的精髓。

四位老师中，孙绍振老师的评点不拘一格。孙老师是福建师范大学文学院教授、博士生导师，中国文艺理论学会副会长,当代著名文本细读理论和实践专家,当代著名语文教育家。自1995年始介入中学语文教学改革以来,主编教育部初中实验教材,专门建立“语文教学博士点”，直接介入中小学传统篇目的新批评解读，成果丰硕，实践指导意义巨大，是当代语文教育大家。

孙绍振老师的点评其实分为两个部分。用他自己的话讲是第一次讲好话，第二次讲坏话。

孙老师的报告大气磅礴，浑成自然，给我们带来了一场思想的盛宴，学术的盛宴，同时也是一场视听的盛宴——年届八十的他依然声音清朗，逻辑严密，旁征博引，不乏幽默。孙绍振老师说，批判性思维就是学术研究的核心能力，是语文教学应该关注的核心素养。他欣慰的是，他若干年来极力推动的事情，终于有了这么多认同和参与的一线教师。用他的话讲“联盟都成立了”，很是欣慰。批判性阅读与批判性写作，需要我们这些一线教师不断提高自己的学养，改善自己的知识结构。否则，即便有了批判性思维这个工具，也难以在语文教学中得心应手的渗透和使用。

讲话中，他谈到文本解读的三个原则：一是文本解读要进入复杂的历史语境。经典文献的分析要坚持历史的分析，去发现人性的光辉，你会发现人性各有各的精神风彩，各有各的历史的进步意义。二是文本解读要有论证过程，要寻找互相冲突的材料。要证明，也要证伪。论点能否成立是要分析的，不能先有论点，要先质疑，否则你会忽视所有反例。证伪高于证明，反例高于正例，把问题看丰富点，看复杂点。三是抒情话语不要当理论，抒情话语都是片面的，假定的，不适用的，但人是需要的。

最后，徐林老师谈到了对这次会议的三点个人感受：一是语文教育，决不能无视学生思考力，尤其是批判性思维的培养，否则，语文的春天就只能是童话。用余党绪老师的话讲，“学生的人生，不能输在思维方式上”。二是在语文教育的问题上，我们自以为是的地方恰恰是别人敢做、能做、会做、做得好的地方。也许我们不缺乏做好语文的智慧，但我们一定缺少做好语文的勇气与担当。三是一堂语文课上的好不好，不在于看它是一言堂，还是群言堂；是安静，还是热闹；而在于有没有思想、有没有思维的冲击力。有，用余党绪老师的话说，纵然出现思维停滞，这种课也是真正有价值的课。徐林老师最后强调：语文老师应该上有学养的课。（语文组徐林  供稿）