九江一中  周明学

　　近年来，随着社会发展的高度专业化和职业化，随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业成长问题越来越引起社会各方的高度关注和重视。一般来说，影响教师专业成长的因素大致有三：一是教师个人的教育理念、职业规划和主观努力；二是学校的办学理念和创设的客观条件；三是当地的教育文化传统和教育生态环境。个人因素、学校因素和社会因素，三者相辅相成，共同影响着教师的专业成长。从一定程度上看，在教师队伍整体素质较高的省级重点中学中，学校因素的影响甚至是决定性的。作为一名省级重点中学的副校长，我认为，学校不仅要培养出大批的优秀学生，还要培养出大批的优秀教师。校长在教师专业成长过程中大有作为，我们主要是做了三件事。

　　一、身心松绑，为教师专业成长营造宽松环境

　　教师的专业成长需要宽松宽容的氛围和环境，这是教师专业成长的前提条件。也就是说，教师首先需要有一定的自由支配的时间，需要正常的而不是超负荷的工作量，需要多元的而不是以成绩论英雄单一的评价机制，然后才谈得上专业成长的可能。因为负担过重会导致肤浅，而单一评价则会产生偏见，这都不利于教师的专业成长。西南联大时间不长，规模不大，却培养出了大批的人才，被视为中国教育史上的一个奇迹。西南联大校友、科学院院士邹承鲁先生认为其原因只有两个字——自由，这二字的确可以给今天的教育管理者以多方面的启示。没有求知的自由，没有思想的自由，没有时间支配的自由，没有个性发展的自由，就谈不上个人的创造力，也就谈不上个人的专业成长。

　　从现实情况来看，在有些省份，省级重点中学普遍存在教师工作负担过重的情况，既有显性的负担过重，如工作时间过长，所谓“从鸡叫干到鬼叫”，甚至没有节假日；任课班级过多，甚至有些语文教师任教4个班级。也有隐性的负担过重，如班额过大，少的六、七十人一个班，多的甚至上百人一个班。另外还普遍存在以学生成绩论英雄的情况，周考、月考、联考实行排名，高考实行重奖，一把尺子丈量所有教师。这些做法直接导致了中学教师普遍存在职业厌倦感、身心亚健康状态，这种生存状态严重影响了教师的专业成长。

　　应该说，上述情况在内地许多名校中都不同程度地存在着。对此是熟视无睹还是着力改变，直接考验着校长的教育良知。近年来，九江一中采取了一系列措施强力扭转这一局面，在学生人数上努力做“减法”，在教师人数上努力做“加法”，切实为老师们“松绑”，积极倡导“工作之内从实从严，工作之外宽容宽松”的集体生活原则，努力提高老师们的幸福指数，为老师们的专业成长营造宽松宽容的工作环境。

　　一是确立精品办学战略。不求做大，但求做优，实现由规模扩张到内涵发展的重大转折。每个年级的班级数由22个班逐步下降到16个班左右，班级人数由60多人逐渐下降到50人左右。

　　二是建立合理的工作量制。积极争取政府的大力支持，严格按照有关规定配置教职工编制数额，近三年通过努力增加了52个编制，大大缓解了师生比的压力。

　　三是建立多元评价机制，促进教师专业个性化发展。针对每位教师专业成长点的差异，除了高考奖励以外，还设立各种奖励，如论文奖、课题奖、优质课奖、课件奖、教学设计奖、教案奖、校本课优秀教师奖、研究性学习指导奖、优秀班主任奖、优秀备课组奖、优秀教研组奖等，努力促进每一类型教师的专业成长。

　　四是建立教师身心健康保障机制。三年来建立了优秀教师健康休养制度、全体教师每年体检制度、教师健身房和教师心理咨询室等，定期组织教师的登庐山活动和文体活动。
 
　　二、内外搭台，为教师专业成长创造发展机会

　　教师的专业成长需要学校铺路架桥、搭建平台，这是教师专业成长的重要途径。我们在切实减少老师们工作负担、心理负担的同时，提出了“学习是教师最大的福利，发展是教师最大的福利”的理念，积极为老师们创造学习的机会，提供发展的平台，让老师们了解教育的前沿动态，开阔教育视野，增加锻炼机会和成功体验，希望老师们做学习型、思考型、学者型的教师，在学习中工作，在学习中发展，在学习中创新，在学习中成长。

　　一是建立与高校互动交流、学习制度。九江一中是北大、清华等全国几十所重点大学优秀生源基地，所以我们充分利用与有关高校良好的合作关系，借助高校丰富优质的教育资源，为老师们的专业成长搭建学习、交流和进修平台。2007年我们与北京师范大学达成了“校本培训基地”协议，成为北师大在江西省建立的第一个校本培训基地，学校已经先后选派12批老师前往北师大参加了“中小学骨干教师高级研修班”的学习。同时我们还邀请了北京大学张飞舟教授、南京大学孙为银教授、北京师范大学肖川教授、清华大学陈琪教授、武汉大学吴树堂教授、中国地质大学李长安教授、华中理工大学杨叔子院士、复旦大学杨继教授等学者做客九江一中“濂溪大讲堂”。另外我们还与北师大、华东师大、华中师大等高校联系，鼓励青年教师攻读教育硕士，有关费用学校全额支持。

　　二是建立教师定期到省外名校学习、考察制度。三年来，我们先后派出100多人次到湖北黄冈中学，深圳南头中学，江苏扬州中学、启东中学，河北衡水中学，浙江宁波中学、镇海中学，上海晋元高级中学、建平中学、上海中学，北京人大附中、北京四中，安徽安庆一中等全国名校学习、考察。通过听取情况介绍、深入课堂听课、与一线教师对话，全面了解和掌握了全国名校教学、教育、科研、管理等有关情况。

　　三是建立江西省重点中学协作体。与南昌二中、临川一中、鹰潭一中、新余一中、高安中学等省内名校建立江西省重点中学协作体，实行优质资源共享，形成教育教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题，实现联考、联改，并定期举行教学研讨会、高考研讨会、试卷分析会，交流经验，交换信息。

　　四是建立校本教研制度。借助高中课程改革的东风，九江一中的校本教研活动已经形成了三大类型，即以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课，定期举行课题成果报告会、读书交流会。

　　五是启动了青年教师拜师工程，建立了导师制。为所有新引进的青年教师确定了师德高尚、教学水平高的教师作为导师，举行拜师仪式，“师徒”双方签订协议书，要求导师不仅要领教、领研、领才，更要领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。

　　三、虚实树标，为教师专业成长指引前进方向

　　教师的专业成长还需要学校明确导向、树立标兵，这是教师专业成长的精神动力。在教师的专业素养中，专业知识、专业技能的提升，相对比较容易，而最为关键的素养——专业精神的培养则困难得多。教师的专业精神就是教师在对教育意义充分理解的基础上，不把教师仅仅当成一种职业在做，而是有更高的精神追求，即对自己专业的无限忠诚，对自己专业水平永无止境的持续追求，以及专业的奉献精神和专业的责任精神，甚至专业的牺牲精神，做到以自己的专业服务于学校的发展、服务于学生的成长、服务于社会的进步。在一所学校，校长提倡什么、反对什么，与哪些老师亲近、与哪些老师疏远，都会直接影响到教师的专业成长，特别是教师专业精神的培养。

　　近三年来，我们采取各种措施，或是文化上的引领，或是制度上的导向，通过弘扬正气，树立标兵，典型示范，经验分享，加大了对教师专业精神成长的培养，从而树立了一批“理解教育、热爱教育、献身教育”的老师，树立了一批“对教育充满宗教般情怀”的老师。

　　一是建立教师誓词及其宣誓制度。通过自下而上和自上而下相结合的方式产生了九江一中教师誓词——“忠于人民的教育事业，履行教师的神圣职责；依法执教，以德育人；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，为人师表；尊重个性，因材施教；严谨治学，勇于创新；团结协作，乐于奉献；为九江教育的全面发展，为中华民族的伟大复兴，为人类文明的不断进步，贡献自己的全部智慧和力量！”这一誓词体现了约束、导向和激励三项基本功能，其中约束体现的是教师的基本道德，导向体现的是教师应遵循的道德原则，而激励体现的则是教师的专业道德理想，达到五个“强化”的目的——强化了教师高尚人格的培养，强化了教师良好学识学风的养成，强化了教师全心全意为学生健康成长服务的意识，强化了师德激励机制和约束机制，强化了教育观念的转变。教师宣誓这一做法已在九江市师德师风教育月活动中推广。

　　二是建立特级教师经验分享制度。“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号，特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家，是学校的宝贵财富。九江一中共有8位特级教师，我们充分利用这一优质资源，定期举办特级教师成长报告会，引领广大教师，特别是青年教师的健康、快速成长。

　　三是奖励、重用和宣传优秀教师。设立“信华教育奖励基金”，每年重奖10位“依法执教、潜心施教、廉洁从教”老师，对从事有尝家教的老师实行一票否决；将一批业务精湛、师德高尚的老师推荐到学校管理岗位和九江市政协委员岗位；与九江媒体联合，推出“九江一中名师访谈”栏目，向社会推介一批领军教师。

　　说明：为2009年10月20—23日在厦门举行的第三届海峡两岸百名中小学（职业学校）校长论坛而作。